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2019学校管理者赴华东师大学习体会三

作者:中小学教师发展科 更新日期:2019年12月03日 浏览: 人次 打印本文】【字体:

7月24日     第三组  学习研讨简报

组长:徐为波   本期编辑:陈祥

成员:陈兴海、沈旭东、张兆军、孟卫国、李玉辉、潘海生、薄海军、周明亮、陈祥、吴正洋、张琪玮、刘必锋

体会文章:

一、徐为波

今日有幸聆听了彭正梅教授《21世纪技能作为教育战略》颇有感触,——“21世纪技能”其实就是我们经常提到的“核心素养”。所谓核心素养我个人理解是:个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它包括沟通交流能力、合作能力、创造能力、批判思维能力,其核心中的核心是批判思维能力。作为一名学校管理者,扪心自问,这四种能力的训练我们懂得了多少,又付出了多少?怎样提升学生的四种能力呢?我想第一是课堂,课堂是提高学生核心素养的主阵地。要在优化课堂结构、改革课堂教学设计,要让学生在课堂上交流、合作、思辩。其次是活动。活动是提升学生能力提升的必要补充,也是一种非常重要的提升形式。“实践出真知”“实践是检验真理的唯一标准”让学生在活动中交流、合作,在实践中创新、批判。第三是保障。要为学生的全面发展着想,要为学生的终生负责。任何能力的提升都不是一蹤而就,需要时间,需要精力,也需要经费,需要制度保障,需要建立长效机制。

没有良好的基础教育,谈何创新,谈何创造,谈何思辨,谈何批判。作为一名基础教育工作者必将路漫漫而无悔而求索。

二、陈兴海

今天的学习中,专家透露一个信息:上海中学每年考上清华北大七八十人,985高校的录取率一般在90%以上,不过我们没有在媒体上看到有关上海中学的报道,也没有看到哪个上海亲朋好友的朋友圈发这样的信息。可是,上海中学成功的原因到底是什么呢?

听了彭正梅教授的《21世纪技能作为教育战略》报告之后,我对上海中学取得如此骄人的业绩的原因有了一些了解,其实就是学校重视培养学生的21世纪能力以及现代基本素养。

彭教授认为21世纪的技能是高阶能力,它是跨领域的、通用的、与多个领域相关的;它是多维的,包括知识、技能、态度和价值观;它是高阶的,与高级技能和行为有关,处理复杂问题和不可预见情境的能力。

我们要想培养真正的21世纪的人,教育的重点应为培养培养学生的学习兴趣与习惯、学习能力、沟通与交流能力、团队合作能力、终身学习的意识、国际视野、家国情怀、信息素养、创新与创造力、自我规划与管理能力等。我们必须要更新教师的教学理念;在优化课堂结构上下功夫,改革课堂教学设计;要真正实现“让学引思”,发挥学生的主动性,真正培养学生的思维力和学习力。

我想作为农村基层学校的校长,我们一定要摒弃教育的功利思想,虽然“言必谈质量,行必为质量”,但我们一定要重视学生如何培养及提升学生的21世纪技能,这样才能真正是教书与育人双丰收。

三、沈旭东

今天我聆听了彭正梅教授关于把提升学生核心素养作为教育战略的问题,彭教授引经据典、用事实说话,特别是列举了许多上海的名校如何提升学生核心素养教育案例,让我们深刻感受到上海的素质教育的成功,此刻我想到我们苏北农村学生仍处在浓浓的应试教育之中苦苦挣扎,与上海素质教育的开宽视野和国际接轨的格局相去甚远,内心感到阵痛。我认真思索应试教育背景下该如何提升学生的核心素养?1要因地制宜,上海与江苏农村教育差距大,只能借鉴,不能搞拿来主义。2要切实转变教师的教育理念,改革课堂教学模式,转变教学方法,才能提高学生的自主合作探究的能力,才能从根本上提升学生的核心素养。3以活动为载体训练学生的技能,提高学生的动手动脑等能力。4注重学生个体差异,实施差异分层教学,让每个孩子拥有精彩成长的机会,拥有核心素养提升的机会。5积极培养教师的爱岗敬业的精神,打造一支拥有健康向上、阳光主动、团结合作心态的教师团队。总之,需要培养学生核心素养的方法途径很多,要求也很高,面对应试教育,作为学校层面,我们也只能因地制宜、因人而异、围绕核心素养的总体目标,采取形式多样的教育和引导,实现逐步提高和逐步转变,也需要较长的时间去实现,且更需要社会这个大环境的熏陶作用。

四、张兆军  

建设校本文化,促进内涵发展,提升办学质量。一一聆听华东师范大学邓志伟教授《学校内涵发展与学校质量提升》报告有感。我校地处偏远农村,硬件设施、生源质量、师资力量都没有优势,学校为了求生存,谋发展,必须走内涵发展之路。结合我校多年来摸索出来的粗浅做法,再加上我校近年来老教师流失大,新教师人数多(近两年新毕业生占一半),个人认为要在文化引领上下功夫。围绕学校文化几个要素,努力做好以下几项工作:1.合理布置学校空间、学校绿化、学校环境,让每一面墙壁都说话,每一个角落都育人。2.重新审定学校规章制度,严格遵循规范性、可行性、合理性、激励性、教育性原则,让制度管人、育人。3.传承涵养条中精神,强化文化认同。追求简约、高效、低调、务实的行为方式,崇尚健康、积极、阳光、团结、敬业的心态。

五、孟卫国

今天上午听了彭正梅教授的题为<<以核心素养为导向的学校教育变革>>。又一次引发了我对我们的教育对象学生核心素养的这一概念的深度思考,学生的核心素养个人认为与社会主义核心价值观中对国家,社会,公民三个层次的要求是一脉相承的,学生的核心素养就国家层面而言应该是培养孩子们的国际视野,家国情怀。社会层面而言,应该是培养孩子们的创新精神,实践能力,良好的社会责任感以及合作参与的意识。学生个人层面而言应该是培养孩子们的人文底蕴,科学精神,审美情趣,个人修养,健康体魅。新时代教育工作背景下,作为学校管理者我们只有首先明白学生核心素养的内涵与范筹,而且在日常工作中一定要把核心素养的培养作为学校一切工作的总抓手,这样我们也就抓住了学校工作的牛鼻子,培养出来的学生日后融入社会方可能有着核心的竞争力和高阶思维与能力的卓越人才。学生核心素养的培养究其本质与立德树人的总要求也是一致的,启示我们在日后工作中决不能以纯粹的文化成绩或某一方面的突长与能力来衡量,评价我们的学生,考核老师。

    唯有我们这些基层一线的教育工作者始终坚守立德树人的初心,把学生核心素养的培养作为我们学校一切工作的出发点和落脚点,长期坚持,点滴积累,三年,五年…乃至更长一段时间的努力,良好,健康的教育生态会逐步形成,学生的高阶思维与能力方能不断提高。

六、李玉辉

弘扬和缔造学校文化是促进学校内涵发展的重要抓手。所谓弘扬学校文化,就是要让教育找回自己的根;所谓缔造文化,就是通过践行学校文化,让文化入脑入心,构建属于师生自己的文化。弘扬文化是学校内涵发展之基,缔造文化是内涵发展之魂。

邓教授认为学校文化可分作物态文化、制度文化、行为文化和心态文化四个层面。在实践中要做到:聚焦心态文化,引领办学航向;持续完善制度建设,构建制度文化;精神文化内化为师生的言和行,让行为文化落地开花结果;高质量完成校园物质文化建设,塑造形神合一的师生精神家园。学校文化建设这四个方面必须以人为本,同步跟进,均衡发展,才能促进学校内涵的深入发展。

近年来,我们县一中随着招生规模的扩大,更多的来自不同区域、不同学校的老师和刚入职的毕业生成为学校新的成员,各种文化差异、文化现象在这里交汇、碰撞。在这样的情况下,要想实现学校的优质、健康发展,就迫切需要一种符合我校办学体制、一校四区广大师生共同认可的、符合国家教育方针和教育规律、适合地域特点和师生实际、能够影响和促进师生健康和谐发展的学校文化,迫切需要一校四区办学情况下的核心价值观和办学理念。

七、潘海生

做一个有“耐心”的教育者

听了钱正梅教授《21世纪技能作为教育战略》的报告以后,收获颇多,但我对钱教授的“教育最重要的是耐心”这句话感触颇深,这是一句关于教育最本真的一句话,是做好教育前提和基础。

是的,有耐心才有教育,没有耐心就没有真正的教育,也是没有生命的教育,更是看不到未来的教育。

反思我们现在的教育,教育的形式主义、功利主义在很多时候让教育变了味,作为教育者,很多人无法静下心来搞教育,搞教研,无处不在的快餐文化也已悄然进入教育的领域,教育的耐心在部分人身上早就荡然无存,试想,这怎么可能真正意义上提升教育教学的质量呢?如何提升教育的品质呢?教育是最需要时间和守候的!

目前,在推进县局一系列重点工作中,我们除了具备必须的理论知识和推进措施外,我想更需要的就是持之以恒的去把它做好,用耐心和恒心把每一项工作做到实处,试想阅读工作、作业设计、社会实践等等,哪一项工作不需要时间的积淀,哪一项工作不需要时间的检验?

就让我们就做一个最普通、最本真、最有耐心的教育工作者,做好平凡事,这应该是教育工作者必须具备的“素养”吧?

八、薄海军

注重教师队伍建设  关心学生差异性发展  努力提升办学质量

一一聆听专家有感   

人是生产力发展的第一要素,教师就是教育教学质量发展的第一要素。这就要求我们要注重教师队伍建设:1、学校制度建设,制度应具有规范性、可操作性、合理性、激励性、教育性;2、要建设好积极向上的教师队伍,学校的心态文化建设的核心是健康阳光的心态、积极主动的心态、团结合作的心态、致力于事业的心态;3、转变提升教师的理念,在应试教育背景下注重素质教育,培养学生终身学习的能力。

教师的教书育人工作具有他显性,你的业绩好不好关键看你的学生行不行!这就要求我们要以学生为主体,关注学生的差异性,可通过课后辅导、小组合作、分层教学、走班制、特长生培养等方式,因材施教!

同时通过主题班会、社会实践等活动为载体,活动不会冲淡影响教育教学质量,一年来我们陈涛中学通过图书跳蚤市场、师生运动会、趣味足球运动会、研学等活动,努力提高学生学习兴趣,培养学生合作、探究、公共表达以及批判性思维等能力。

一个巴掌拍不响,只有把教师和学生合上节拍,才能奏出教育教学质量的华美乐章!

九、周明亮

学校质量的提升离不开学校内涵的发展,学校内涵的发展离不开两个保证,其一是主管部门和政府的支持和关注,其二更是需要学校自身的发展和挖掘:

1.加强环境建设来带动育人文化

2.以制度建设带动管理建设

3.以社会实践活动促进德育的育人功能 

4.设平台促进教师专业化成长,促进教师队伍建设 ,让教师的经验和理论运用到教学实践中。

5.变教学观念,以发展为基础、爱国为核心,让学生德智体美劳全面发展。

十、陈祥 

以核心素养为导向,抓学校内涵发展,促质量提升

培养面向21世纪的技能,关键是培养学生核心素养,这样才能“面向现代化、面向世界、面向未来”。核心素养的培养必须狠抓学校内涵发展,从而促进学生综合素养的发展,进而促进教育教学质量的提升。

要给学生一桶水,老师必须要有一缸水,甚至是长流水。因此,老师要不断充电,参加业务培训,参与教育教学研究,多读科研书籍,更新知识,更新教学理念。语文教师要多读名著,走出去,领略祖国大好河山,多写下水作文,这样才能为学生树立榜样。政史老师要多浏览报刊,听广播,看电视,认真学习《学习强国》,与时事政治保持紧密联系。理科老师要多进实验室,走社区,开发贴近乡土的校本教材。

培养面向21世纪的技能,面向现代化、面向世界、面向未来,就必须抓好、抓实基础教育。没有基础教育,就无法培养学生核心素养,更谈不上面向21世纪。基础教育离不开教师的教,教师要依据学情以及不同的知识内容,采取适合学生的最佳方法予以教学,紧扣教学目标进行达标性训练,适当进行纠错,夯实学生的基础。在夯实基础之上,充分调动学生学习的兴趣,培养学生的科学探究能力。在教师指导的基础上,让学生完成分组实验、调查报告,作简单性小结或汇报,培养学生的动手能力、探究能力、表达能力。学校有必要组织英语等跨学科兴趣小组,阅读英语等外国简单性书籍,观看全英文电影,培养学生英语知识储备,拓宽学生视野,激发学生学习兴趣,为知识全球化做准备。

十一、吴正洋

今天的学习中,我对彭正梅教授讲授的如何培养及提升学生的21世纪技能感触较深,21世纪技能包括创造力、团结协作力、批判思维能力及沟通交流能力。结合教学实际,作如下思考:第一,要把探究性学习与探究性教学相结合。直接教学的环节本身带有探究性成分。因而,在我们的直接教学中要真正体现探究性学习的原则和要素。第二,教师要成为研究者。也就是说,教师自己要成为探究者。教师不仅应该是学科领域专家,掌握专业技能,还需要掌握探究技能。教师要善于从问题出发,来演示探究性学习的过程,这样学生能够看到教师获取新知识和新技能的过程,从而学会如何在教师的指导下进行探究或者独立探究。第三,教师要学会管控探究性教学。从案例来看,对于教师来说,指导学生的探究性学习是一个巨大的挑战,教师要善于管理学生和课堂时间等,善于引导学生进行探究性学习,防止探究性教学失控。第四,调整评价方式和内容。由于高考作为指挥棒,注重事实性知识的考查,探究性教学并没有得到广泛开展,只有少量的探究性的公开教学,但往往流于演示和炫耀。教育的评价方式应该融入更多的形成性评价,并拓宽评价内容,不仅评价学科知识,也要指向21世纪技能,使探究性教学日常化、习惯化。

十二、张琪玮           

今天听了两位教授的讲座,受益匪浅!

彭教授认为,培养学生的高阶能力,“直接教学效益最大”,而在诸多影响学生学习的因素中,教师影响最大!这对教师提出了更高的要求,要考验教师的可信性了。要得到学生的信任、喜爱,教师必须要理解学生。从这个层面来说,我们现有的教师,在学生中的可信度可能不是太高。因为我自己就能感觉到,我们不能完全的理解学生。学生要的是被理解、被尊重、被关爱,他们渴望自由,希望能发展兴趣,张扬个性。而我们给学生的是什么呢?重点课程都与考试有关,管理方法基本都是死盯硬盘,用一个模子去套所有学生,学生所有的兴趣全收起来,他们的个性也被压抑着。邓教授也认为,学校的内涵发展,出自于学习者的内在需求。现在我们给学生的恰恰就不是学生所需要的,学生的需求我们基本没有满足。这种状况下,谈提高学生高阶能力,学校要内涵发展和提升质量,个人觉得,可能性不大!

不过,教授也给我们指明了路径,比如直接教学、文化引领、课程建设等等。结合我校实际,我认为,目前最可操作的,就是在做好常态工作的基础上,发掘资源,提炼特色,扎实推进主题班会和实践活动等工作。通过课堂加活动,给学生以疏导、标杆、机会;让学生在活动过程中,深度参与,充分展示,体验成功!老师理解学生,学生亲近老师,从而解放学生、老师。工作中,多做正面引领,释放师生潜能,多做有益工作,真正走内涵之路,共促质量提升!

十三、刘必锋

听彭教授《21世纪技能作为教育战略》——“21世纪技能”其实就是我们经常提到的“核心素养”。核心素养是学生在接受教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。传统的基本素养指标包括语言能力、数学素养、学会学习、问题解决能力。现代的基本素养指标包括沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与贡献、自我规划与管理等。彭教授的一句话我很认同:中美之战,在于大脑,中美之站,在于课堂。

1.我们要想培养真正的21世纪的人,必须要更新教师的教学理念。我们不能用20世纪的知识,甚至是19世纪的,去教21世纪的人,怎能会有适应社会的核心素养。目前实际教学中,套路化教学十分严重,题海战术更是日日在上演,学生根本没有时间去思考,何谈思维能力。学生很多能力素养更是在活动中才能形成,而我们的学生更是在教室从早坐到晚。

2.课堂是提高学生核心素养的主阵地。目前的课堂保守地说,有将近三分之一的学生在陪读。要在优化课堂结构上下功夫,改革课堂教学设计。“让学引思”,把时间让给学生,真正培养学生的思维力和学习力。

3.为学生的全面发展着想。为学生的“一生”负责,真正教给学生一生有用的知识。



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