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校长潍坊学习报告选编七—郭卫国 杨辉 汪志华 周其虎 刘剑划

作者:中小学教师发展科 更新日期:2019年01月07日 浏览: 人次 打印本文】【字体:

冲破思想藩篱 聚力同行成大道

滨海县实验小学 郭卫国

    一位位教育专家、校长的专题报告为我的教育视野打开了一扇窗,不仅让我看到了外面世界的精彩,更解决了很多一直困扰在我心头的教育难题。下面我就谈谈这几天的学习所感。

     一、课程是学校发展的源头活水。我们都不缺少理念,譬如“自主、合作、探究”,“尊重、唤醒、激励”,也不缺少实践,整天忙得团团转,但为什么我们的很多学校缺少这样的文化表达呢?说的和做的怎么就成了两张皮?我想,这主要还是因为缺少课程设计的概念。课程才是理念得以落地生根的土壤。也许有人会抱怨,我们连音体美技能常识科都上不全,如何再来做课程设计呢?其实,回顾这些专家介绍的和所参观的学校,课程设计并不那么神秘,我们自己完全可以先做起来。每学期我们要搞很多的活动,譬如读书节、体育节、数学文化节等等,实际上这就是活动课程,再如端午节、端午节、中秋节、春节主题活动,这就是实践课程,我们各个学校搞的特色建设,小篮球、足球、健美操、诗文读创、草柳编等,这属于校本课程的范畴。课程是个大口袋,什么东西都可以往里面装。但是,一定得搞清楚,你装进来的东西是不是贴近你的办学理念,是否促进了学生朝着你最初设立的愿景在成长。

  课程回答了我们培养什么样人的问题。课程设计的品质将决定办学的高度!回顾实小东校区几年的办学历程,我们也走了很多弯路。2013年刚到越河路校区做执行校长,头脑里想法很多。看到学生写话、习作无话可写,就想搞个体验作文。星期三下午先上一节体育课或美术课,第二节课再组织学生来写作文。星期四下午二节课下,进行社团活动,所有学生进行走班,书法、绘画、文学、钢琴,一共开了十多个社团,真是热闹。然而,因为这样那样的原因,这些活动和社团搞了一年半载的,也就不了了之。现在听专家一讲解,知道问题出在哪里了,就是没有从课程的高度去设计啊。不能看人家搞个什么花样,我也跟风去做,这样,就让自己的头脑成了别人思想的跑马场,种了别人的地,荒了自己的园子。越河路校区地处城乡结合部,大部分孩子缺少良好的家庭教育,不够自信,学习也比较被动。如今,我们在冯校长“智慧管理”思想的引领下,提出培养“自能”儿童的理念,“自”是自然、自由、自主、自律、自信、自强,“能”是能动、能干,我们大胆尝试开发“玩学一体”校本课程,通过课程的持续精进,来提质增效。

二、课堂革命势在必行。

课堂满堂讲、满堂灌现象比比皆是。老师讲得多了,学生就学得被动,就看不到不到小手林立的画面,更看不到学生经历深度思维后智慧碰撞的火花。我们的课堂亟待一场暴风雨式的革命!圣城小学的“生本课堂”让我心动不已。我们以前搞自主学习,没能推广开,主要是未能解决好“耗时低效”和“优者更优、差者更差”这两大难题。韩校长提出的“独学、对学、群学”策略解决了学生参与度低的难题,让每一个学生在课堂上都动了起来,特别是“对学”可以有效地调动后进生的参与。课堂成了学堂,教师成为了孩子的“同学”,孩子站在了教室的正中央,真正实现了学习者的自我学习、自我管理、自我评价和自我发展。

  让我们不惮前行路上的艰难,怀揣梦想、聚力同行,成就师生精神成长的幸福家园,共同谱写滨海教育的美好明天!

对“家庭教育”的再认知

滨海县实验小学  杨 

为期一周的山东潍坊实地研修学习,聆听专家的讲座,与站在课程改革最前沿的校长对话,感触多而深刻。在课程改革的路上我们需要学习的太多,改变的太多,追赶的太多……《以家庭切入教育生态建设的思考与实践》和《等风来不如追风去》都以独特的视角重新定位“家庭教育”,从课程和课程改革的角度赋予“家庭教育”新的理念和实践做法,对我们传统的家庭教育和学校教育的模式而言是颠覆性的改变,几点体会与大家分享:

一、家庭教育才是孩子人生的起跑线

父母是孩子人生的第一任老师,家庭是孩子出生后接受教育的第一个场所。家庭教育它开始于孩子出生之日(甚至可上溯到胎儿期),在人的一生中起着奠基的作用。著名心理专家郝滨老师曾说过:“家庭教育是人生整个教育的基础和起点”。确实,家庭教育是对人的一生影响最深的一种教育,它直接或者间接地影响着一个人人生目标的实现。

纵观学校的孩子们,那些在学习上、平时表现上被称为“佼佼者”的孩子,无论家长(父母)的职业如何、家庭背景如何,他们的家庭大多有一个共同点:重视教育、敬畏教育,反观那些“问题学生”,大多数也是家庭教育缺失的孩子。

二、家长需要持续成长,才能与孩子为伴

父母是孩子人生中最好的老师。家庭教育是在与孩子的朝夕相处中,家长(孩子的父母)处处以身作则,以自己榜样的力量去影响诱导孩子的发展。

父母们把孩子送到小学、中学时,总喜欢说:“老师,这孩子全交给你啦,拜托啦!”其潜台词是“与我”无关啦。其实,绝对不是如此就行的。好的家庭往往伴随着父母与孩子的共同成长;坏的家庭往往给孩子负面影响。朋友们常问我每周有多少时间与孩子在一起?我说由于工作忙,我与孩子相互交流并不很多,但只要孩子看到,我一定是在看书,写作,不需要讲话,身教远大于言教。家长的成长往往也会伴随着孩子的成长。

学习型的家庭中,父母与孩子是共同成长,甚至相互影响的。父母的成长和孩子的成长一样,是没有止境的过程。父母的不断进步、不断学习,其影响是无形而深刻的。(教育家 朱永新)

三、家庭教育由学校来实施

家庭教育和学校教育、社会教育并称为教育的三大支柱。在过去的认识里,家庭教育通常被认为是在家庭生活中,由家长(其中首先是父母)对其子女实施的教育。但在转型期的当代中国,过去以道德为核心的价值观遭到冲击,重智轻德成为家庭教育的普遍趋向,使得我国家庭教育存在种种问题,因此学校作为教育的主要阵地之一,成为家庭教育的实施者也是时代的选择。

家庭教育由学校来实施。以课程和课程改革的名义,以学校的出发点,走进每一个孩子的家庭,了解每一个学生背后的故事,面对面和家长沟通。家长不来我们去。(潍坊昌邑市石埠经济开发区石埠初中校长  姜勇)

我们学校的德育工作中有一项重要组成部分——“养成教育”,从一年级的孩子抓起,养成什么?养成他们的好习惯、养成他们的好道德。因为学校地处“城乡结合部”,所以部分孩子的家庭教育缺失,孩子从小就要培养的好习惯家庭无法满足,这种情况下,家庭教育确要学校实施。

四、以家庭文明来促进社会文明

家庭是社会的基本细胞,是人生的第一所学校。不论时代发生多大变化,不论生活格局发生多大变化,我们都要重视家庭建设,紧密结合培育和弘扬社会主义核心价值观,发扬光大中华民族传统家庭美德,使千千万万个家庭成为国家发展、民族进步、社会和谐的重要基点。

——习近平总书记在2015年春节团拜会上的讲话(节选)

“家是最小国,国是千万家。”我们学校所要做的,就是培养好我们的下一代,用下一代的文明促全家的文明,用每一家的文明促社会的文明。

 

把准家长学校方向 引领家庭教育提升

县永宁路实验学校   汪志华

随滨海县教育组织的管理者培训学习一周,我聆听了《以家庭切入教育生态建设的思考与实践》和《等风来不如追风去——用“初恋”般的情怀做教育》等多场报告,并考察了相关学校,深受启发。现结合家长学校及家庭教育谈谈体会。

首先,家长学校要引领家庭教育,而不要迎合家庭教育。

家庭是孩子的第一个课堂,父母是孩子的第一任老师。而家庭教育开展的如何,与家长的教育理念有着直接的关系。为数不少的家长对子女的期望值过高,并且十分迷恋应试教育,过于关注孩子的考试分数,每天放晚学后乃至节假日,安排孩子上补习班、特长班,有的孩子还上了多个特长班。是家长为了让孩子在高考时能多一块“敲门砖”,以便考入名牌大学!这也是学校减负、家庭增负的重要原因。

因此,家长学校在开展家庭教育培训时,要引领家庭教育,而不要迎合家庭教育。这就要求我们学校、老师注重对家长素质教育理念的培训,引领家长树立正确的教育理念,尤其要树立正确的人才观,而不是为了迎合家长大搞应试教育。人才不只在一个层面,各行各业的翘楚都是人才,见诸电视网络报端的出色工匠,谨守本心、出类拔萃的技术工人,乃至兢兢业业种好庄稼的农民都在人才的范畴之内。当家长都有了这样的人才观,才能真正做到因材施教,尊重孩子的合理需要和个性,努力创设适合孩子成长的必要条件和生活情境,把握家庭教育的规律,积极发挥家长的示范引领作用。这样,家庭教育才会展示应有的样子,孩子才会得到健康的成长。

其次,家长学校要引领教师家长共同成长,而不要限于教育家长。

当前,中小学幼儿园的家庭教育培训工作主要通过家长会、家访、家长开放日、家长接待日等渠道实施。这些家长培训活动往往成为班主任、科任老师对家长的教育、训导会,具体表现为:或是将家长会开成批斗会、表彰会,或是将家长会开成作业布置会,或是将家长会开成工作安排会,等等。会议流程是校长讲话,班主任、科任老师轮流训话,然后家长回家吵架。显然,这样教育、训诫式的家长培训活动收效甚微。

我们知道,新的课程理念倡导教师和学生是学习共同体,师生在教学过程中共同成长。家长学校的培训同样如此,教师和家长在家庭教育的培训交流中亦是共同成长。因为每一位家长都是独特的个体,他们的阅历、知识背景、家庭教育经验以及家庭教育理念各不相同;每一位老师也是独特的个体,他们自身阅历、能力结构、是否成家以及育儿经验等方面不尽相同,家庭教育的理念也有差异。因此,在班主任、科任老师组织家长培训时,教师自己要前置学习、深入备课,同时,虚心向有家庭教育经验的家长请教,本着交流、讨论、共同探索家庭教育规律、寻找最佳教育方式的目的,努力做好家长培训工作。从而,实现教师家长共同成长。惟有如此,家庭教育才会与学校、社会形成教育合力,促进孩子健康发展。

再者,家长学校要引领家庭教育基于未来,而不要基于学校教育。

学校、家庭和社会共同承担教育的责任,学校教育使人知古鉴今、博览群书;社会教育让人知书达礼、和谐共处;家庭教育让人尊师重教、尊老爱幼。三者既需要各司其职,又要紧密相连,相辅相成。但是,当前的家庭教育往往是基于学校教育,成为学校学科知识学习、解题技能训练的延续、补充乃至强化训练。

因此,家长学校要引领家庭教育基于孩子的未来,家长要从抓孩子的一言一行着手,严格要求,培养孩子的良好习惯;家长要以身作则,率先垂范,多给予孩子以示范与鼓励;家长要给孩子多创造自主实践的机会,增强孩子的独立能力和自信心;家长要关注孩子的品行发展,着力培养孩子良好的道德品质。从而,推动家庭教育和学校教育乃至社会教育有机融合,共同引领孩子健康成长。

福禄贝尔说过:“国家的命运与其说是掌握在当权者手中,倒不如说是掌握在母亲的手中。”惟有家长学校把准教育正确方向,本着家长老师共同发展的目标,引领家庭教育,基于孩子的未来,家校携手共育,每一个孩子才会得到更好的发展。

 

用课程改变学校

蔡桥镇中心小学 周其虎

为期六天的潍坊之行,专家们精湛的技艺、丰厚的学识、独到的见解,让我们豁然开朗,同行们的学习交流、智慧碰撞、思维置换,让培训学习趣味横生,收获丰盈。各具特色、亮点纷呈的实地研学,让我们对课程改革有了重新认识和定位,对课堂变革有了重新思考和谋划

确立“大课程”理念,清楚课程不光光是教科书,国家课程。而地方课程、校本课程、活动课程、德育课程以及显性课程、隐形课程都是课程的有效补充,是培养好学生和育好人的根本手段。开发校本课程,整合形成学校课程。以“自由生长”为目标,做好课程的整合实施,从教学进度、学科内容、学生差异着手,构建理念先进,独具章法,真实生动,合作探究,激情燃烧,语言优美,启迪思维,关注生命,信息化支撑,独具风格的课堂,结合我市正在实施的“让学引思”课改实验,全面优化学校的课程改革工作,力争学校课程最优化。

课程改革,课堂变革,如何认识“让学引思”课堂教学改革?作为校长,要深知课堂教学改革的目的、意义何在?要身先士卒,果断决策;深入研究,敢于创新;重心下移,全程参与。如果“前怕狼后怕虎”“穿新鞋走老路”“光打雷不下雨”,课堂教学改革就将成为一纸空文。我们的课堂教学改革目的就在于赢得高质量,以教师成长、学生发展为最终落脚点。那么如何改?我觉得在明确课改目的的同时,关键是探索适应自身改革的模式,“洋思经验”“杜郎口模式”等等能适应我们的课革吗?固然有他们的成功之处,但我们不能简单移植,一味效仿,要透过现象看本质,遵循实情谋课改。作为一名校长,也要清醒地意识到,改革要能允许出错,甚至暂时的挫败,发现问题后要能够痛定思痛,寻求症结,对症下药,调整策略,绝地反击,我相信课改之路必定越走越宽广。

落实好学校的课程评价工作,从评价的内容、对象、方式和主体等几方面着手,注重评价的全面性、差异性、多样性和开放性。抓实课程管理,健全常规制度,抓好常规落实,做好常规评价,开展好常规教研,组织好常规考试,让课程真正促进学校健康可持续发展。

课堂教学评价:关注常态课,变检查为指导,实行“推门听课”,听后主要指导教师如何从学生参与度、学习状态、自主合作、交流展示、能力提高等维度对课堂教学进行多元评价。指导教师如何针对学生课前、课中、课后的过程性评价,针对不同学生采取不同方式的评价,让不同层次的学生都能得到发展。创新研究课,变讲课为说课,说课主要从如何将教学内容转化为问题、事情以及项目,如何指导学生的自主学习、合作探究和展示交流,如何“让学引思”,如何合理评价等,这样做既能节省时间,消除教师的紧张心理,也能提高研究的实效,激励教师的参与热情。

教学质量评价:考试命题上,不出偏题、怪题,紧扣书本,补充习题,减少记忆性的内容考查,增加探究性、开放性和实践性的内容,考查学生解决问题的能力。重视体现写字教学,一改以往卷面分包含在总分100分之内的做法,另加写字分5分,分为一类得5分,二类得3分,三类得1分,四类得零分,每次考试由专人批阅,统一测度,杜绝“打和牌”。考试形式上,变纸质考试为知识点过关、项目验收、单项竞赛等,这样既弱化了考试的甑别功能,也提升教师教学的钻研,不再搞“题海战术”,不再死糗,糗死。

学生成长评价:为了促进学生全面发展,转变评价机制,改传统的“三好学生”为“星级学生”评比,分为:读书之星、写字之星、文明之星、运动之星、学习之星,五星全能者即为“学校最亮之星”。以此推动开足、开全、上好各门课程,推进课堂教学改革。

课堂改变,学校才会改变;课堂高效,教育才会高效;课堂优质,学生才会卓越;课堂创新,学生才会创新。设计好课程,利用好课堂,让学校走向创新!

 

自主课程  自由课堂  自律评价

八滩镇中心小学   刘剑划

为期六天的培训,我们感受到潍坊在教育改革方面形成了自己的特色。一系列的改革创新举措,让我们们真切地感受到了潍坊的教育生态。

一、自主课程——多元化。

我们实地参观了潍坊一中,峡山实验小学等学校,让我们感受特别深刻的是各学校能根据学生实际、办学特色,加强课程建设,满足学生个性化发展的需要。峡山双语小学的游泳馆里,孩子们快乐得像一条条小鱼;家政服务中心,孩子们又俨然成了家庭主人……孩子们自主选择课程,这样的课程有利于培养孩子们的学习兴趣和学习信心,在活动课程中学生们要合理分工,互相配合,更有利于培养学生的探究精神、合作精神和创新精神。

我们学校是一所百年老校,我们将从校训——“竞·正”着手,构建自己的课程体系,把学校的党建、德育、教学、教师专业成长、学生素质发展等全部纳入到课程体系中去,在实践中不断丰富我们的课程,让每一位老师、每一个学生都成为课程的实践者、开发者。

二、自由课堂——创造性。

   寿光市圣城小学课堂上,学生的需求会得到充分尊重,学生的个性也会得以充分张扬。他们独学、互学、群学,互助研学,学习过程中,他们自在、自由、自觉蝶变成长。他们讨论着、争辩着,时而演算,时而手舞足蹈,看似“自由”的课堂内,每个人都在积极的行动着,没有一个人是闲着的,学生站着的、写着的、大声说话的、趴着倾听的,每个人脸上都洋溢着自信……老师成了孩子们的学习伙伴,时而启迪引导,时而帮助协作,与孩子们一起学习,共同进步。这与我们的“让学引思”课堂教学思想有相通之处,课堂上老师要变“师长”为“学长”,同时把“教”变为“启”、变为“帮”,立足于学生,让学生成为学习的主人,变被动接受为主动探求。我们今后要做的是如何把“让学引思”的理念变为每一位老师的实际行动,探讨如何在日常课堂中体现“让学引思”的思想?老师什么时候让?怎样让?学生如何学?怎样思?我们要做得更细致,更深入,让每一个细节都落到实处,让每一个学生积极主动地投入到课堂学习活动中来,高效课堂是有效教学的最高境界,也是我们永远的追求。

三、自律评价——综合性。

山东潍坊的每一所学校对学生的评价都不唯分数论,学生综合性评价工作与语文、数学、英语占同样重要的比分,真正践行“立德树人”的教育教学目标。在评价时,采用学分评价、绩点评价与写实记录相结合的方法,从思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践、标志性成果等多方面对学生成长进行全面评价。当然,评价的目的不是为了分数而评,而是为了更好地促进学生的成长,尤其是写实记录环节,通过典型事件、典型活动的记录,综合老师、同伴及其他相关人员的评价,是自我的剖析、反思,也是自我约束,自律成长的一种有效手段。我们学校在开展德育工作中,有“七色花香”评价体系,受山东潍坊一中的启发,我们将进一步丰富“七色花香”评价体系,把每一项评价落细落实,并与家庭教育建立联系,请家长参与到评价中来,为每一位孩子的健康成长助力。

  总之,这次学习带给我们很多的震撼,让我们以全新的视角,重新审视我们的育人观,我们究竟应该站在怎样的高度来引领学校的发展?如何为教师的成长助力?怎样为学生的全面发展服务?怎样办人民满意的学校?这些都是我们要静心思考并努力践行的。


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